第二年，他又提出相同的建议。结果这次引来一片骂声：你懂不懂办学？东北大学不是研究院，搞什么研究型大学？直到近几年，研究型大学的概念才被同事逐渐接受。

    有记者采访赫冀成，当校长最痛苦的是什么？他说，痛苦的事情很多。但是最痛苦的莫过于提出一个正确的理念，却不被多数人理解。

    而我们是教育的操作者，只有理念是不够的。更重要的是怎样让更多的人理解这个理念，并一起行动。

    如今，一个更实际的“痛苦”又找上了他：一所大学应该如何培养创新型人才？

    这也是困扰很多大学校长的问题。不止一位国外著名大学校长有这样的结论：中国有世界上最优秀的本科生，一个好胚子能不能成才关键是看有没有好的老师。

    多位参加中外大学校长论坛的校长们得出共识：如今培养创新型人才的最大的问题就是师资队伍。没有高水平的教师队伍很难培养出高水平的学生。

    年龄结构不是师资队伍的主要问题。赫冀成说，关键是教育理念的问题。这几年随着国际交流的增多，大学校长的视野越来越开放，他们也认同了许多先进的教育理念。问题是，校长如何让教师能够理解并接受这一先进的理念。尽管高校的很多教师都有出国访问或者留学的经历，但是观念的改变不是出国转一圈就能改变的，创新也不是开一门课或者读几本书就可以完成的。

    教师队伍的素质是另外一个重要问题。西安电子科技大学校长段宝岩说，学生创新能力培养与教师队伍素质是相辅相成的。对教师而言，既要有大师、领军人物，又要重视高品位师资群体的形成。现在高校涌现出一批年轻的优秀人才，他们逐渐成为各个领域的带头人。但是这部分人毕竟是少数，更多的人是在支持学校运转的教师队伍。

    “如果80%的教师素质提高不了，创新型人才的培养就成为空话。”段宝岩说。

    哈尔滨工业大学校长王树国教授说，现在对于教师的评价，在机制和标准方面不尽科学、合理，进而导致师资队伍的僵化，这种状况需要改变。否则，会成为创新型人才培养的阻力。

    量化的考核机制一直是评论的焦点。如果一个老师愿意把更多的精力用到学科建设上，为此就可能少发论文；如果他愿意更多的关心学生，可以与学生作更多的交流。但是这些都不会体现在他的业绩考核上。